湖北省武汉市江汉区大兴第一实验学校从学生“心智成长“出发，探索通过多元德育培养心智完整的学生：理解和尊重犯错的学生，发现校园里美好的人和事，让学生成为管理学校的主人，不被定义的共享空间让学习突破传统的边界……不断拓宽学生精神发展的领域，以实现其全面发展。

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(相关资料图)

一所学校的发展，一个学生的培养，首先要聚焦“德”字。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》里说：在人的全面发展里，起决定作用、主导成分的是道德。德育到底是什么？德育为学生打开精神发展的领域，让其能在这个领域里不断发展，追求大写的“我”的存在与发展。用一句话来概括就是“让人体会到尊严感”。

大兴第一实验学校创建于2011年，是湖北省武汉市江汉区第一所以“实验”命名的学校。学校锚定“让心智成长 让生命绽放”的办学理念，探索如何在更高水平上构建“心智教育模式”，培育心智完整的学生。

在探索的过程中，每位教师都积累了许多教育故事，并津津乐道于体现着办学理念的教育细节。

被“罚站”的围巾

教室里，音乐教师正在给一年级学生上课，有个学生一直玩弄自己的围巾，教师几次眼神示意后，他并未察觉，更加肆无忌惮地玩起来，手上旋转的围巾飞到了其他同学的桌上。“啊”的一声，全班炸开了锅。音乐教师拾起桌上的围巾，把它放在了讲台上，对着围巾说：“你还真是一条调皮的围巾，那就在这好好反省！”之前玩围巾的学生红着脸调整了坐姿，终于进入了学习状态。

面对犯错的孩子，教师不是板着脸严厉训斥，而是在学生不合理的行为中找到合理性，用“罚站的围巾”淡化错误，保护孩子的尊严，使其真正受到了教育。在这样的镜头中，我们能感受到一种朴素但很难得的教育思想——对孩子的理解与尊重。

未来，教师如果只会讲解和传授知识，很容易就会被替代。而成为情绪劳动者，与学生建立深度的情感链接之后，教师将无可替代。而且教师只有善于捕捉并反思教育中的细节，才会走向成熟、卓越。

一个人的早自习

“校园视界”是学校的一个展示平台，通过电子屏、展板、微信视频号等，呈现校园里美好的人和事，让大家彼此看见，用一棵树摇动另一棵树。

一年级女生王芯月搬到了爷爷奶奶家住，离学校远了一些。因害怕迟到，她每天早早出门，通常提前40分钟到校。学校7时50分才会正式打开校门，门卫师傅不忍心看着王芯月吹冷风，就提前开门让她进教室。那天，王芯月又一次第一个到教室，坐在自己座位上轻声读书。这一幕，被当天值班巡校的教师看到拍下了视频，发在了学校的“校园视界”微信视频号上。“一个小小的女孩，为了不迟到，每天提早到学校，没有人监督她，她独自一人也能认真读书，这样的自律、自觉，很多成年人都做不到。”

周一的升旗仪式上，德育主任在全校师生面前表扬了王芯月，副校长走上台送给她一本《窗边的小豆豆》和一套文具。通过直播，全校师生看到了这场简短又特别的颁奖仪式。

一天放学，我们在楼梯间看到一个学生提着一大袋垃圾吃力地下楼，突然，垃圾袋破了，面对散落一地的垃圾，他不知道如何是好。这时，身边路过的同学立即围了过去，有的帮忙整理袋子，有的捡垃圾，有的回教室取来工具打扫，不一会儿地上就又干净了。让我们没想到的是，第二天，这些助人为乐的孩子收到了一封当事同学写来的感谢信，感谢他们伸出援手。学生就这样互相影响着，每个人都在悄悄发生变化。

“校园视界”就像一本书，记录着教师用心做教育的历程，一张张灿烂的笑脸，一句句主动的问候，一个个暖心的故事，一点点呈现出学生不断发生的变化和心智成长。

每一个人的心中都睡着一个美好的自我。我们的工作就是唤醒向上的自我，唤醒美好的人性。

学生变身学校“管理者”

每天上午两节课后的大课间，全校43个班级、2078名学生都会下楼做广播体操，如何在6分钟内快速、高效、安全地各就各位呢？

“遇见武汉”项目化学习2.0社团成员变身学校管理者，帮助学校解决这一问题。

能够成为学校的主人，为学校作出决策提供自己的方案，学生都很兴奋。他们开始思考：“学校有哪些场地可以利用”“哪个年级适合到哪个场地”“下楼路径怎么规划”“下楼顺序要考虑哪些因素”“怎么合理利用时间”……

社团成员在教师的带领下，首先了解了学校的布局、各班的人数及分布、学校内可利用场地的大小等，根据已有信息进行讨论和设计。讨论中，大家互相启发，有的小组提出，充分利用安全通道进行分流才能提高速度；有的小组说，采用场地就近原则，班级离场地近才能省时高效；有的小组补充，要考虑不同年龄学生的走路速度；也有的小组考虑场地安排上要方便高年级学生向低年级学生做示范；还有的小组考虑怎样让做操场景成为校园风景线，用学生最美的精神风貌提升学校的美誉度……

不仅如此，社团还与学校体育组联动，找到体育组长何老师，与他探讨如何优化大课间的方案。他们还通过搭建积木等方式对方案进行验证，找出问题并进行调整。

方案确定后，他们在信息技术课上用电脑绘制了场地分布图和下楼顺序图，最终形成了完整的可行性方案。

以解决问题为契机，通过思考、调研、讨论、设计、调整等一系列工作，学生不仅提出了细致、科学的可行性方案，还了解了学校精细化管理的流程。在这样以“真问题”为线索不断推进学习的过程中，学生的思考和实践能力得到了提高，做“主人”的同时也获得了成长。

“认知冲突”推进“问题化学习”

目前，学校正在开展“促进儿童心智成长的问题化学习”项目课题研究，通过设计真实、富有挑战性的问题，引导和指导学生持续探究，尝试创造性解决问题。

一节数学课上，学生知道一个直角和一个锐角拼在一起就是钝角，却说不出来为什么。教师熊晓昀把握住了这个“认知冲突”，带着学生动手拼一拼，把每种情况都尝试了一遍，学生不仅明白了钝角是比直角大的角，还把直角、锐角、钝角的关系都弄清楚了。

认知冲突对学生而言是思维的矛盾点、阻碍点和转折点，当学生出现认知冲突、思维发生阻碍时，教师的引导就显得特别关键。是直接讲解、告知，还是提供必要的学习路径，让学生在探究中进行自我发现和修正？不同的教学方式效果截然不同。

学生的认知冲突是最好的教学契机。教师大胆暴露学生学情，将核心问题设置在认知冲突上，不断追问，帮助学生主动建构知识系统，将分类思考的过程显示在实际操作中。

未来社会的不确定性因素会越来越多，这需要培养大量能够应对变化、解决复杂问题的综合型人才。推进学校“问题化学习”的探索，归根到底在于让学生成长为真正的问题化学习者、具备理性精神与主动适应能力的终身学习者。

不被定义的共享空间

透明的落地窗设计代替了传统封闭的墙与门，豆袋椅取代了阅览桌，木质楼梯变成了无边界学习空间……原来的图书馆现在产生了多种功能。

“早上，我和同学们在这里上了一节阅读课，老师教我们图书的分类及检索方法；午休后，我又和小伙伴来到这里读书；下午，我和合唱团的同学在这里排练演唱，这里也是音乐厅……”一个女孩兴奋地分享着图书馆的“奇妙变身”，“这儿简直太棒了！你知道吗，我还经常看到老师们围坐在这里讨论，我猜，他们也一定很喜欢这儿！”

在大兴第一实验学校，图书馆已不再是教学楼角落里一个单纯的藏书空间，而是一个场馆式学习社区，集“藏、借、阅、研、休”功能于一体。这里既是满足学生多元化学习需求的新型学习空间，是教师开展微型研讨的多功能服务空间，也是连接家校共育的成长空间。

学校通过设计多维度的建筑空间，满足不同学习方式的需求，供团体或个人使用。看看这些学习空间，有开放式的，有半封闭式的，有摆放着各式桌椅的，有台阶式可席地而坐的，有安静的外部空间，有可以交流分享的内部空间……师生或三五成群，或独处，人在哪里，哪里便可以成为课堂。

当学习变得无界，人便能够恣意生长。

藏在校园里的田园课程

学校一校三址，新华校区规模较小，因地制宜建成“农耕文化”微型博物馆，展示古今农具，体验农耕习俗，传承农耕文化。学校还在有限的空间里，开辟了一处小小的生态天地。可别小看这样一块地，要想获得它的种植权，是需要通过“招标”程序的。

投中这块地使用权的教师，将本学年的班级课程确立为“农耕年华”，各学科教师共同开启主题式的研究性学习。科学课上，认识蔬菜种子，学习了解种植的方法；劳动课上，分组开展种植体验；数学课上，面对真实问题“给黄瓜搭瓜架”，通过动手实践充分认识三角形的稳定性；班级课程中，解决各种问题：“如何进行分组”“如何进行维护”“小苗长虫了怎么办”“小苗被摘了怎么办”……在跨学科的问题化学习过程中，学生讨论并提出实施构想。

拔草、播种、浇水、施肥、搭架子、除草……所有过程都由学生自主完成，真真切切地体验“种植、护理、采摘”等劳动过程中的乐趣，在参与中体验，在体验中成长。

另一个校区，则将杂草丛生的荒地变身为1.3亩的“心智园”，打造成了“植物工场大课堂”。经过一学期的种植、养护，“植物工场”收获了一大批蔬菜。一大早，学生化身“小菜农”，在校门口摆摊设点，义卖自己的劳动成果。“价目牌都是我们在美术课上自己制作的。”有学生说，“我们六七个同学组成一个义卖小组，成员各有分工。”当天，义卖现场被周围社区的居民围得水泄不通，吆喝声和咨询声此起彼伏，打包、收款、找零……绿油油的西兰花、圆滚滚的包菜、脆嫩的莴苣……学生采摘的11筐新鲜蔬菜，原计划在一个半小时内售完，结果不到20分钟就全部卖完，销售额达642元。

从播种到收获，从市场调查到蔬菜定价，从宣传菜品到制作海报，学生增长了见识，胆量也变大了，更重要的是提升了可持续的学习能力。

“心智教育”关注每个人的心智成长，聚焦于生命，努力推动教育回归原生态，回归到服务于人的全面、健康成长。我们希望从这里走出去的师生眼里有光芒，心中有热爱。

（作者分别系湖北省武汉市江汉区大兴第一实验学校校长、教师）